Implicações epistemológicas na formação docente

uma perspectiva de construção de saberes para a justiça social

Resumo

O objetivo deste artigo é analisar as possíveis implicações epistemológicas e práticas que têm impactado na qualidade da formação de professores, em uma perspectiva de produção de saberes que levem em conta a construção de uma sociedade mais justa e democrática. A Resolução CNE n. 4/ 2024, que dispõe das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de licenciatura, destaca a necessidade de comprometimento com uma formação docente para a justiça social. No entanto, pesquisas mostram que a formação de professores ainda tem como primazia a racionalidade técnica, cujos saberes disciplinares e pedagógicos se encontram fragmentados, dissociados da realidade das escolas de educação básica e de contextos relevantes socialmente. Por outro lado, os professores, na maioria das vezes, são considerados incapazes de produzir conhecimentos que contribuam para enfrentar a complexidade da sociedade atual e promover uma educação preocupada com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Para compreender tal problemática, realizamos uma investigação fundamentada em documentos oficiais que orientam a educação brasileira, entrevistas com gestores e professores da educação básica e artigos científicos. Os resultados indicam que, para o enfrentamento dos desafios atuais, é necessária maior articulação entre universidade e escolas, com a constituição de coletivos que problematizam, estudam juntos e propõem novos modos de ensinar e aprender. Para isso, consideramos os fundamentos epistemológicos que defendem a construção de saberes que promovam o respeito as diferenças, a emancipação de indivíduos e grupos sociais, o reconhecimento e a valorização da diversidade, enfim, uma educação de qualidade que se oponha a qualquer forma de discriminação.