Implicaciones epistemológicas en la formación de profesores
una perspectiva de construcción de saberes para la justicia social
DOI:
https://doi.org/10.15448/1980-864X.2026.1.47756Palabras clave:
Valorización Docente, Interacción Universidad y Escuela, Situación de Estudio, Responsabilidad Social, Educación de CalidadResumen
El objetivo de este artículo es analizar las posibles implicaciones epistemológicas y prácticas que han impactado en la calidad de la formación docente, desde una perspectiva de producción de saberes orientada a la construcción de una sociedad más justa y democrática. La Resolución CNE n. 4/2024, que establece las Directrices Curriculares Nacionales para los cursos de licenciatura, destaca la necesidad de un compromiso con una formación docente centrada en la justicia social. No obstante, las investigaciones muestran que la formación del profesorado continúa priorizando una racionalidad técnica, en la que los saberes disciplinares y pedagógicos se encuentran fragmentados y desconectados de la realidad de las escuelas de educación básica y de contextos socialmente significativos. Por otro lado, el profesorado, en la mayoría de los casos, sigue siendo considerado incapaz de producir conocimientos que contribuyan a enfrentar la complejidad de la sociedad contemporánea y a promover una educación comprometida con la construcción de una sociedad más equitativa e inclusiva. Para comprender esta problemática, se llevó a cabo una investigación basada en el análisis de documentos oficiales que orientan la educación brasileña, entrevistas con gestores y docentes de la educación básica, así como en la revisión de artículos científicos. Los resultados indican que, para hacer frente a los desafíos actuales, es imprescindible fortalecer la articulación entre la universidad y las escuelas, así como fomentar la conformación de colectivos docentes que problematizan, estudian de manera colaborativa y proponen nuevas formas de enseñar y aprender. En este sentido, se consideran fundamentales los aportes epistemológicos que sustentan la construcción de saberes orientados al respeto por las diferencias, la emancipación de individuos y grupos sociales, el reconocimiento y la valorización de la diversidad, y, en última instancia, una educación de calidad que se oponga a toda forma de discriminación.
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