Metacognitive strategies
A reflection from the academic essay
DOI:
https://doi.org/10.15448/1984-4301.2021.2.38608Keywords:
Reading, Writing, Metacognitive strategies, Academic essayAbstract
This article aims to provoke reflection on the learning of reading and writing as metacognitive processes in academic essays in the legal area, as well as contributing to the studies of the academic essay genre, stating the relevance of autonomy in the learning processes of authors. The problematization is directly related to results obtained by the comprehension of academic students during the textual production. It is observed that many productions reveal difficulties regarding the writing and reading competences, evidencing that the development of the metacognitive competences can contribute to the academic level students learning.
Downloads
References
BOLÍVAR, C. R. Mediación de estrategias metacognitivas en tareas divergentes y transferencia recíproca. Investigación y Postgrado, [S. I.], v. 17, n. 2, p. 53-82, 2002.
CAMPOS, M. Manual de Redação Científica: ensaio acadêmico, relatório de experimento e artigo científico. Mariana: Edição do autor, 2015.
FERRAGINI, N. L. O. Ensaio acadêmico: da teoria à prática em sala de aula. 2011. 204 f. Dissertação (Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem) – Universidade Estadual de Londrina, 2011.
FIGUEIREDO, A. C. A arte de ensaiar com uma perspectiva científica. Revista Palimpsesto, n. 15, a., 11, p. 1-14, 2012.
FLAVELL, J. H. Metacognitive aspects of problem solving. In: RESNICK, L. B. (ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1976. p. 231-235.
FLAVELL, J. H. Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, [S. I.], v. 34, n. 10, p. 906-911, 1979.
JACOBS, J. E.; PARIS, S. G. Children’s metacognition about reading: Issues in definition, measurement, and instruction. Educational Psychologist, [S. I.], v. 22, n. 3-4, p. 255-278, 1987.
JOLY, M. C. R. A.; PAULA, L. M. Avaliação do uso de estratégias de aprendizagem e a compreensão em leitura de universitários. In: JOLY, M. C. R. A. et al. Questões do cotidiano universitário. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2005. p. 33-58.
LEFFA, V. J. Perspectivas no estudo da leitura: Texto, leitor e interação social. In: LEFFA, V. J.; PEREIRA, A. E. (org.). O ensino da leitura e produção textual: Alternativas de renovação. Pelotas: Educat, 1999. p. 13-37.
PAVIANI, J. O ensaio como gênero textual. In: AZEVEDO, T. M.; PAVIANI, N. M. S. Universo acadêmico em gêneros discursivos. Caxias do Sul: EDUCS, 2010. p. 117-134.
PFEIFFER, C. R. C. O lugar do conhecimento na escola: alunos e professores em busca de autorização. Caderno Escritos, Campinas, n. 7, p. 1-33, 2002.
RHODER, C. Mindfull reading: Strategy training that facilitates transfer. Journal of Adolescent & Adult Literacy, [S. I.], v. 45, n. 6, p. 498-512, 2002.
SILVEIRA, R. Um exame da organização textual de ensaios científicos. Revista Estudos Linguísticos, [S. I.], n. 21, p. 1244-1252, 1992.
SÖHNGEN, C. B. C. O procedimento “cloze” como instrumento metacognitivo na avaliação da compreensão leitora. Tese (Doutorado em Letras) – Programa de Pós-Graduação em Letras, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003.
SÖHNGEN, C. B. C. O procedimento “cloze” como instrumento metacognitivo na avaliação da compreensão leitora. Letras de hoje, Porto Alegre, n. 133, p. 139-149, 2003.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2021 Letrônica
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by/4.0/88x31.png)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright
The submission of originals to Letrônica implies the transfer by the authors of the right for publication. Authors retain copyright and grant the journal right of first publication. If the authors wish to include the same data into another publication, they must cite Letrônica as the site of original publication.
Creative Commons License
Except where otherwise specified, material published in this journal is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International license, which allows unrestricted use, distribution and reproduction in any medium, provided the original publication is correctly cited.