El desarrollo de la conciencia fonológica en el primer año escolar en dos contextos de enseñanza diferentes
DOI:
https://doi.org/10.15448/1984-7726.2019.2.32458Palabras clave:
Conciencia fonológica. Enseñanza. Aprendizaje.Resumen
El objetivo de este artículo es verificar el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños franceses en todo el primer año en dos contextos de enseñanza diferentes. El estudio se llevó a cabo en dos escuelas primarias, ubicadas en la región de Grenoble-Francia. Un total de 30 estudiantes, 15 estudiantes de la escuela A y 15 de la B. La prueba de conciencia fonológica (PCF) fue utilizado para evaluar los diferentes niveles de conciencia fonológica al principio y al final del año escolar. Al comienzo del año, los estudiantes de la clase B obtuvieron mejores resultados en todas las tareas del PCF. Al final del año las diferencias no fueron significativas. Es posible que el contexto didáctico y pedagógico de las dos clases haya desempeñado un papel importante en este resultado porque la enseñanza de la clase A es la que refuerza la formación de la conciencia fonológica.Descargas
Citas
ALCOCK, Katherine J. et al. We don’t have language at our house: disentangling the relationship between phonological awareness, schooling, and literacy. British Journal of Educational Psychology, Edinburgh, v. 80, pt. 1, p. 55-76, Mar. 2010. https://doi.org/10.1348/000709909x424411
ALEGRIA, Jesus; MOUSTY, Philippe. Les troubles phonologiques et métaphonologiques chez l’enfant dyslexique. Enfance, Evry, v. 56, n. 3, p. 259-271, 2004. https://doi.org/10.3917/enf.563.0259
ALVES, Ubiratã Kicklöfel. O que é consciência fonológica. In: LAMPRECHT, Gina Ritte et al. (ed.). Consciência dos sons da língua: subsídiosteóricos e práticos para alfabetizadores, fonoaudiólogos e professores de língua inglesa. 2. ed. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2012. p. 29-41.
BARRERA, Sylvia Domingos; MALUF, Maria Regina. Consciência metalinguística e alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 16, n. 3, p. 491-502, 2003. https://doi.org/10.1590/s0102-79722003000300008
BASSO, Fabiane Puntel. Conscience phonologique et activité d’enseignement-apprentissage: comment les différentes pratiques didactiques et pédagogiques influencent-elles l’appropriation de la lecture-écriture. 2011. Thése (Doctorat) – Université de Grenoble, Grenoble, 2011.
BASSO, Fabiane Puntel. Les caractéristiques des pratiques d’enseignement de la lecture-écriture dans deux écoles françaises. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 22, n. 68, p. 213-230, jan./mar. 2017.
BRIQUET-DUHAZÉ, Sophie; REZRAZI, Amine. Résultat d’un entraînement en conscience phonologique chez des élèves en difficultés de lecture au cycle 3. Enfance, Evry, v. 2, n. 2, p. 119-134, 2014. https://doi.org/10.4074/ s0013754514002018
BRYANT, Peter; BRADLEY, Lynette. Problemas de leitura na criança. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
CAPOVILLA, Alessandra G. S.; CAPOVILLA, Fernando C. Desenvolvimento da consciência fonológica em crianças durante a alfabetização. Temas sobre Desenvolvimento, São Paulo, v. 6, n. 35, p. 15-21, 1997.
CARDOSO-MARTINS, Cláudia. A habilidade de crianças em idade pré-escolar de identificar uma palavra impressa desconhecida por analogia a uma palavra conhecida. In: CARDOSO-MARTINS, Cláudia (ed.). Consciência fonológica e alfabetização. Petrópolis: Vozes, 1995. p. 101-128.
CARSON, Karyn L.; GILLON, Gail T.; BOUSTEAD, Therese M. Classroom phonological awareness instruction and literacy outcomes in the first year of school. Language Speech and Hearing Services in Schools, Washington, v. 44, n. 2, p. 147-160, Apr. 2013. https://doi.org/10.1044/01611461(2012/11-0061
DEHAENE, Stanislas et al. Illiterate to literate: behavioural and cerebral changes induced by reading acquisition. Nature Reviews: Neuroscience, London, v. 16, n. 4, p. 234-244, Apr. 2015. https://doi.org/10.1038/nrn3924
EZ-ZAHER, Ahmed. Le rôle de la conscience syllabique dans l ’ apprentissage de la lecture en arabe. Spirale: Revue de Recherches en Education, [s. l.], v. 44, p. 49-62, 2009. https:// doi.org/10.3406/spira.2009.1170
FERREIRO, Emília. Uma reflexão sobre a língua oral e a aprendizagem da língua escrita. Revista Pedagógica Pátio, Porto Alegre, v. 29, p. 8-12, 2004.
GABRIEL, Audrey; PONCELET, Martine. Validation d’une batterie de tests évaluant le niveau de conscience phonologique d’enfants. Glossa: an International Journal of Linguistics, n. 107, p. 17-38, 2009.
GENTAZ, Edouard; SPRENGER-CHAROLLES, Liliane; THEUREL, Anne. Differences in the predictors of reading comprehension in first graders from low socio-economic status families with either good or poor decoding skills. PLoS One, San Francisco, v. 10, n. 3, e0119581, Mar. 2015. https:// doi.org/10.1371/journal.pone.0119581
GOMBERT, Jean Emile. Le développement métalinguistique. Paris: PUF, 1990.
GOMBERT, Jean Emile. Association entre apprentissages linguistiques et développement cognitif: le cas de l’apprentissage de la lecture chez des trisomiques. HandicapRevue de Sciences Humaines et Sociales, [s. l.], p. 101-102, 2004. https://doi.org/10.4000/rdlc.2727
LANDERL, Karin et al. Phonological awareness and rapid automatized naming as longitudinal predictors of reading in five alphabetic orthographies with varying degrees of consistency. Scientific Studies of Reading, [s. l.], v. 23, n. 3, p. 220-234, 2019. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.15 10936
LEYBAERT, J. et al. Aprender a ler: o papel da linguagem, da consciência fonológica e da escola. In: GREGOIRE, Jacques; PIÉRART, Bernadette (ed.). Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnóstica. Porto Alegre: Artmed, 1997. p. 143-166.
MELBY-LERVÅG, Monica; LYSTER, Solveig-Alma Halaas; HULME, Charles. Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, Washington, v. 138, n. 2, p. 322-352, 2012. https:// doi.org/10.1037/a0026744
MORAIS, Artur Gomes; SILVA, Alexsandro. Consciência fonológica na educação infantil: desenvolvimento de habilidades metalinguísticas e aprendizado da escrita alfabética. In: BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi;
ROSA, Ester Calland de Souza Rosa (ed.). Ler e escrever na educação infantil. Belo Horizonte: Autêntica, 2011. p. 73-91. https://doi.org/10.20500/rce.v12i24.3578
MORAIS, José. A arte de ler. São Paulo: UNESP, 1996.
MOUSTY, P. et al. Uma bateria de avaliação da linguagem escrita e de seus distúrbios. In: GRÉGOIRE, Jacques.; PIÉRART, Bernadette (ed.). Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Porto Alegre: Artmed, 1997. p. 125-142.
SANTOS, M. T. M.; PEREIRA, Liliane Desgualdo. Consciência fonológica. In: PEREIRA, Liliane Desgualdo; SCHOCHAT, Eliane (ed.). Processamento auditivo central: manual de avaliação. São Paulo: Lovise, 1997. p. 187-195.
SCHIFF, Rachel; SAIEGH-HADDAD, Elinor. Development and relationships between phonological awareness, morphological awareness and word reading in spoken and standard Arabic. Frontiers in Psychology, Pully, v. 9, p. 356, Apr. 2018. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00356
SKEBO, Crysten M. et al. Reading skills of students with speech sound disorders at three stages of literacy development. Language, Speech, and Hearing Services in School, Washington, v. 44, n. 4, p. 360-373, Oct. 2013. https:// doi.org/10.1044/0161-1461(2013/12-0015)
SUGGATE, Sebastian P. A meta-analysis of the long-term effects of phonemic awareness, phonics, fluency, and reading comprehension interventions. Journal of Learning Disabilities, Thousand Oaks, v. 49, n. 1, p. 77-96, 2016. https://doi.org/10.1177/0022219414528540
VELLUTINO, Frank R. et al. Specific reading disability (dyslexia): what have we learned in the past four decades? Journal of Child Psychology and Psychiatry, Oxford, v. 1, n. 45, p. 2-40, Jan. 2004. https://doi.org/10.1046/j.00219630.2003.00305.x
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2019 Letras de Hoje
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Derechos de Autor
La sumisión de originales para la Letras de Hoje implica la transferencia, por los autores, de los derechos de publicación. El copyright de los artículos de esta revista es el autor, junto con los derechos de la revista a la primera publicación. Los autores sólo podrán utilizar los mismos resultados en otras publicaciones indicando claramente a Letras de Hoje como el medio de la publicación original.
Creative Commons License
Excepto donde especificado de modo diferente, se aplican a la materia publicada en este periódico los términos de una licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional, que permite el uso irrestricto, la distribución y la reproducción en cualquier medio siempre y cuando la publicación original sea correctamente citada.
