Enseñanza integrada de la lectura en portugués como lengua adicional (PLA) y de la escritura en español como língua comunitaria (ELC) en la universidad
DOI:
https://doi.org/10.15448/2178-3640.2023.1.44892Palabras clave:
Lectura, Escritura, Portugués como Lengua Adicional, Enseñanza/EvaluaciónResumen
Se presenta una propuesta de secuenciación de la enseñanza del portugués como lengua adicional (PLA) para un curso enfocado en la comprensión lectora, ubicado en la formación de grado en comunicación de una universidad uruguaya. También se pretende discutir los análisis de algunos de sus resultados. A partir de los modelos de secuencia didáctica del Interaccionismo Sociodiscursivo (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004; MAGALHÃES; CRISTOVÃO, 2018), la Pedagogía de Géneros (ROSE, 2017; ROSE; MARTIN, 2018), las concepciones de leer para escribir ( FLOWER et al. 1990; SPIVEY, 1990; ASENCIÓN, 2008) y de evaluación integrada de lectura y escritura (CUMMING, 2013; SCARAMUCCI, 2016), se desarrolló una propuesta que integra la enseñanza del portugués para la lectura (a través de géneros de circulación en los ámbitos académico y profesional ) con la enseñanza del español para escribir (a través de géneros de las mismas agrupaciones). En el curso se modelan de manera recursiva las habilidades necesarias para leer textos en PLA, escribir textos en español y utilizar textos leídos en PLA como fuentes para escribir en español. En este artículo se pone el foco en los recursos diseñados para enseñar las dos últimas habilidades (comandos de escritura, actividades de práctica en clase, instrumentos de evaluación formativa), así como en los resultados de su aplicación a partir del análisis cualitativo (de contenido) de 38 textos producidos por los estudiantes centrándose en las evidencias de apropiación de estas capacidades. Los resultados del análisis muestran el posible potencial benéfico de la propuesta, dado el éxito relativo de un número importante de estudiantes en la redacción de un texto a partir de las fuentes dadas. Sin embargo, se encuentran dificultades para comprender la importancia de la información derivada de fuentes legitimadas en la construcción del texto, así como la utilidad de referirse a información precisa en el desarrollo de la argumentación.
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