O estado emocional dos docentes brasileiros no contexto da pandemia de Covid-19

Autores

DOI:

https://doi.org/10.15448/2178-5694.2024.1.45895

Palavras-chave:

professores, pandemia covid 19, sentimentos, análise fatorial

Resumo

O estudo caracteriza o estado emocional docente e analisa os fatores associados em uma perspectiva de reabertura de escolas (segundo semestre de 2021) no contexto da pandemia de Covid-19 no Brasil. Uma websurvey elaborada pelo Instituto Península foi aplicada com aproximadamente dois mil professores brasileiros de escolas públicas e privadas. A metodologia foi análise fatorial com a extração das componentes principais para a elaboração das variáveis latentes (1 – Sentimentos positivos; 2 – Esgotamento; 3 – Exaustão emocional) para a construção dos perfis docentes. Posteriormente, empregou-se regressão linear para a análise dos fatores associados. Os resultados apontam para a necessidade, por parte dos docentes, de apoio pedagógico especialmente quando se sentem cansados ou depressivos.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Natalia Puentes-Montoya, Instituto Península, São Paulo, SP, Brasil.

Cientista política e Mestra em Gestão e Política Pública. Atualmente é coordenadora de políticas educacionais e advocacy do Instituto Península em São Paulo. Trabalha em alinhamento permanente com o Movimento Profissão Docente, organização sem fins lucrativos que fomenta a valorização e a profissionalização da carreira docente.

Marina Ferraz, Instituto Península, São Paulo, SP, Brasil.

Economista e Mestra em Gestão e Política Pública. Especialista em Avaliação de Programas e Políticas Educacionais. Atualmente é coordenadora de pesquisas, assim como da área de dados no Instituto Península.

Marco Tulio Aniceto França, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, RS, Brasil.

Doutor em Desenvolvimento Econômico pela Universidade Federal do Paraná. Atualmente é professor adjunto na Escola de Negócios e no Programa de Pós-graduação em Economia do Desenvolvimento na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul.

 

Lauana Rossetto Lazaretti, Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), Brasília, DF, Brasil.

Doutora pelo Programa de Pós-graduação em Economia do Desenvolvimento na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul. Atualmente é pós-doutoranda em Família e Políticas Públicas no Brasil na Universidade Federal de Santa Maria.

Gustavo Saraiva Frio, Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS), Porto Alegre, RS, Brasil.

Mestre em Economia Aplicada pelo Programa de Pós Graduação em Organizações e Mercados (PPGOM) pela Universidade Federal de Pelotas (UFPel) e doutor no Programa de Pós Graduação em Economia do Desenvolvimento na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS. Atualmente é Professor na Escola de Negócios – PUCRS.

Lorenzo Luiz Bianchi, Universidade do Vale dos Sinos (UNISINOS), São Leopoldo, RS; Evidências Express – Escritório Nacional de Administração Pública, Brasília, DF, Brasil.

Mestre em Economia pelo Programa de Pós Graduação em Economia do Desenvolvimento na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – PUCRS.

Referências

Abel, Millicent H., Joanne Sewell. 1999. “Stress and burnout in rural and urban secondary school teachers”. The Journal of Educational Research 92 (5): 287-293. https://doi.org/10.1080/00220679909597608.

Ahn, June, Andrew McEachin. 2017. “Student enrollment patterns and achievement in Ohio’s online charter schools”. Educational Researcher 46 (1): 44-57. https://doi.org/10.3102/0013189X17692999.

Allen, Rebecca, John Jerrim, Sam Sims. 2020. How did the early stages of the Covid-19 pandemic affect teacher wellbeing? London: Centre for Education Policy and Equalising Opportunities.

Ashikkali, Loucia, Will Carroll, Christine Johnson. 2020. “The indirect impact of Covid-19 on child health”. Paediatrics and Child Health 30 (12): 430-437. https://doi.org/10.1016/j.paed.2020.09.004.

Bacich, Lilian. 2021. Ensino híbrido: reflexões sobre a formação docente. São Paulo: Instituto Península.

Bauer, Joachim, Axel Stamm, Katharina Virnich, Karen Wissing, Udo Müller, Michael Wirsching, Uwe Schaarschmidt. 2006. “Correlation between Burnout Syndrome and psychological and psychosomatic symptoms among teachers”. International Archives of Occupational and Environmental Health 79 (3): 199-204. https://doi.org/10.1007/s00420-005-0050-y.

Brom, Cyril, Jirí Lukavský, David Greger, Tereza Hannemann, Jana Straková, Roman Švaříček. 2020. “Mandatory home education during the Covid-19 lockdown in the Czech Republic: a rapid survey of 1st-9th graders’ parents”. Frontiers in Education 5: 103. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.00103.

Carlotto, Mary Sandra, Sheila Gonçalves Câmara. 2007. “Preditores da Síndrome de Burnout em professores”. Psicologia Escolar e Educacional 11 (1): 101-110. https://doi.org/10.1590/s1413-85572007000100010.

Cheng, Albert, Gema Zamarro. 2018. “Measuring teacher non-cognitive skills and its impact on students: insight from the measures of effective teaching longitudinal database”. Economics of Education Review 64: 251-260. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2018.03.001.

Collie, Rebecca J., Jennifer D. Shapka, Nancy E. Perry, Andrew J. Martin. 2015. “Teachers’ beliefs about social-emotional learning: identifying teacher profiles and their relations with job stress and satisfaction”. Learning and Instruction 39: 148-157. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.06.002.

Conto, Carolina A., Spogmai Akseer, Thomas Dreesen, Akito Kamei, Suguru Mizunoya, Annika Rigole. 2020. Covid-19: Effects of school closures on foundational skills and promising practices for monitoring and mitigating learning loss. Innocenti Working Paper 13: 1-30.

Covell, Katherine, Justin K. McNeil, R. Brian Howe. 2009. “Reducing teacher burnout by increasing student engagement: a children’s rights approach”. School Psychology International 30 (3): 282-290. https://doi.org/10.1177/0143034309106496.

Darling-Hammond, Linda, John Bransford. 2019. Preparando os professores para um mundo em transformação: o que devem aprender e estar aptos a fazer. Porto Alegre: Penso.

Dondi, Arianna, Egidio Candela, Francesca Morigi, Jacopo Lenzi, Luca Pierantoni, Marcello Lanari. 2020. “Parents’ perception of food insecurity and of its effects on their children in Italy six months after the Covid-19 pandemic outbreak”. Nutrients 13 (1): 121.

ECLAC-UNESCO. 2020. Education in the time of COVID-19. Santiago: Unesco. https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/45905/1/S2000509_en.pdf.

Fávero, Luiz Paulo, Patrícia Belfiore, Fabiana Lopes da Silva, Betty Lilian Chan. 2009. Análise de dados: modelagem multivariada para tomada de decisões. Rio de Janeiro: Elsevier.

García-Carmona, Marina, María Dolores Marín, Raimundo Aguayo. 2019. “Burnout Syndrome in secondary school teachers: a systematic review and meta-analysis”. Social Psychology of Education 22 (1): 189-208. https://doi.org/10.1007/s11218-018-9471-9.

Gouëdard, Pierre, Beatriz Pont, Romane Viennet. 2020. “Education responses to Covid-19: Implementing a way forward”. OECD Education Working Papers 224. https://doi.org/10.1787/19939019.

Hair, Joseph F., Jr., William C. Black, Barry J. Babin, Rolph E. Anderson, Ronald L. Tatham. 2009. Análise multivariada de dados. São Paulo: Bookman.

Hidalgo-Andrade, Paula, Carlos Hermosa-Bosano, Clara Paz. 2021. “Teachers’ mental health and self-reported coping strategies during the Covid-19 pandemic in Ecuador: a mixed-methods study”. Psychology Research and Behavior Management 14: 933-944. https://doi.org/10.2147/prbm.s314844.

Instituto Península. 2020. Sentimento e percepção dos professores brasileiros nos diferentes estágios do Coronavírus no Brasil. São Paulo: Instituto Península.

Jakubowski, Tomasz D., Magdalena M. Sitko-Dominik. 2021. “Teachers’ mental health during the first two waves of the Covid-19 pandemic in Poland”. PLOS ONE 16 (9): e0257252. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0257252.

Klapproth, Florian, Lisa Federkeil, Franziska Heinschke, Tanja Jungmann. 2020. “Teachers experiences of stress and their coping strategies during Covid-19 induced distance teaching”. Journal of Pedagogical Research 4 (4): 444-452. https://doi.org/10.33902/jpr.2020062805.

Kokkinos, Constantinos M. 2007. “Job stressors, personality and burnout in primary school teachers”. British Journal of Educational Psychology 77(1): 229-243. https://doi.org/10.1348/000709905x90344.

Kuhfeld, Megan, James Soland, Beth Tarasawa, Angela Johnson, Erik Ruzek, Jing Liu. 2020. “Projecting the potential impact of Covid-19 school closures on academic achievement”. Educational Researcher 49 (8): 549-565. https://doi.org/10.3102/0013189X20965918.

Lazaretti, Lauana R., Osmar T. de Souza. 2019. “População e meio ambiente: uma análise de acoplamento para o caso brasileiro (1991-2014)”. Revibec: Revista Iberoamericana de Economía Ecológica 30 (1): 101-119. https://redibec.org/ojs/index.php/revibec/article/view/230.

Lima, João E. de. 2014. Curso de análise estatística multivariada. Viçosa: Universidade Federal de Viçosa.

Mingoti, Sueli. A. 2007. Análise de dados através de métodos de estatística multivariada: uma abordagem aplicada. Belo Horizonte: UFMG.

Molero, Pilar P., Félix Z. Ortega, José L. U. Jiménez, Gabriel G. Valero. 2019. “Influence of emotional intelligence and Burnout Syndrome on teachers well-being: a systematic review”. Social Sciences 8 (6): 185. https://doi.org/10.3390/socsci8060185.

Montoya, Natalia P., Lia C. O. B. Glaz, Lucas A. Pereira, Irineu Loturco. 2021. “Prevalence of Burnout Syndrome for public schoolteachers in the brazilian context: a systematic review”. International Journal of Environmental Research and Public Health 18 (4): 1606. https://doi.org/10.3390/ijerph18041606.

OECD. 2020. The impact of COVID-19 on student equity and inclusion: supporting vulnerable students during school closures and school re-openings. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/d593b5c8-en.

Onyema, Edeh M., Nwafor C. Eucheria, Faith A. Obafemi, Shuvro Sen, Fyneface G. Atonye, Aabha Sharma, Alhuseen O. Alsayed. 2020. “Impact of Coronavirus pandemic on education”. Journal of Education and Practice 11 (13): 108-121. http://dx.doi.org/10.7176/JEP/11-13-12.

Pietromonaco, Paula R., Nickola C. Overall. 2021. “Applying relationship science to evaluate how the Covid-19 pandemic may impact couples’ relationships”. American Psychologist 76 (3): 438-450. https://doi.org/10.1037/amp0000714.

Pokhrel, Sumitra, Roshan Chhetri. 2021. “A literature review on impact of Covid-19 pandemic on teaching and learning”. Higher Education for the Future 8 (1): 133-141.

Prime, Heather, Mark Wade, Dillon T. Browne. 2020. “Risk and resilience in family well-being during the Covid-19 pandemic”. American Psychologist 75 (5): 631-643. https://doi.org/10.1037/amp0000660.

Rasmitadila, Rasmitadila, Rusi R. Aliyyah, Reza Rachmadtullah, Achmad Samsudin, Ernawulan Syaodih, Muhammad Nurtanto, Anna R. S. Tambunan. 2020. “The perceptions of primary school teachers of online learning during the Covid-19 pandemic period: a case study in Indonesia”. Journal of Ethnic and Cultural Studies 7(2): 90-109. https://doi.org/10.29333/ejecs/388.

Rouse, Cecilia E., Alan B. Krueger. 2004. “Putting computerized instruction to the test: a randomized evaluation of a ‘scientifically based’ reading program”. Economics of Education Review 23 (4): 323-338. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2003.10.005.

Smetackova, Irena. 2017. “Self-efficacy and burnout syndrome among teachers”. The European Journal of Social & Behavioural Sciences 3. https://doi.org/10.15405/ejsbs.219.

Sokal, Laura, Lesley Eblie Trudel, Jeff Babb. 2020. “Canadian teachers’ attitudes toward change, efficacy, and burnout during the Covid-19 pandemic”. International Journal of Educational Research Open 1: 100016. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100016.

Todos pela Educação. 2020. Ensino a distância na Educação Básica frente à pandemia da Covid-19: Nota Técnica. 2020. São Paulo: Todos pela Educação.

UNICEF. 2020a. How many children and young people have internet access at home? Estimating digital connectivity during the Covid-19 pandemic. New York: UNICEF.

UNICEF. 2020b. COVID-19: Are children able to continue learning during school closures. A Global Analysis of the Potential reach of Remote Learning Polices Using Data from 100 countries. New York: UNICEF.

Van Der Spoel, Irene, Omid Noroozi, Ellen Schuurink, Stan Van Ginkel. 2020. “Teachers’ online teaching expectations and experiences during the Covid19-pandemic in the Netherlands”. European Journal of Teacher Education 43 (4): 623-638. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1821185.

Woodworth, James, Margaret E. Raymond, Kurt Chirbas, Maribel Gonzalez, Yohannes Negassi, Will Snow, Christine Van Donge. 2015. Online charter school study 2015. Stanford: Center for Research on Educational Outcomes. https://mronline.org/wp-content/uploads/2020/09/online_charter_study_final.pdf.

Downloads

Publicado

2024-12-13

Como Citar

Puentes-Montoya, N., Ferraz, M., Aniceto França, M. T., Rossetto Lazaretti, L., Saraiva Frio, G., & Luiz Bianchi, L. (2024). O estado emocional dos docentes brasileiros no contexto da pandemia de Covid-19. Conversas & Controvérsias, 11(1), e45895. https://doi.org/10.15448/2178-5694.2024.1.45895

Edição

v. 11 n. 1 (2024): Volume Único

Seção

Pesquisa Social e suas contribuições para o desenvolvimento de Políticas Públicas e Organizacionais

Licença

Copyright (c) 2024 Conversas & Controvérsias

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Direitos Autorais

A submissão de originais para a Conversas & Controvérsias implica na transferência, pelos autores, dos direitos de publicação. Os direitos autorais para os artigos publicados nesta revista são do autor, com direitos da revista sobre a primeira publicação. Os autores somente poderão utilizar os mesmos resultados em outras publicações indicando claramente a Conversas & Controvérsias como o meio da publicação original.

Licença Creative Commons

Exceto onde especificado diferentemente, aplicam-se à matéria publicada neste periódico os termos de uma licença Creative Commons Atribuição 4.0 Internacional, que permite o uso irrestrito, a distribuição e a reprodução em qualquer meio desde que a publicação original seja corretamente citada.