Joint attention in educator-baby interactions and their repercussions on social cognition
A systematic review
DOI:
https://doi.org/10.15448/1980-8623.2022.1.36602Keywords:
attention, interaction, teacher, infantAbstract
The present article refers to a systematic review that aimed to identify if joint attention established in educator-baby interactions in day care centers interferes with social cognition of these babies. This review followed the recommendations of the Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyze (PRISMA) and it was searched in the Web of Science, Pubmed, Pepsic, Scielo, Indexpsi, PsycInfo and Lilacs databases. A search was also performed at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). Descriptors “Child Day Care Centers”, “Preschool”, “School Teachers”, “infant”, “attention”, “joint attention” and “social cognition” were used. Five articles were included for analysis and these articles identified that by engaging in joint attention episodes with their educators, infants had communication and oral language development. It was also finded out a need to expand studies about the subject. This review is registered in the International Prospective Register of Ongoing Systematic Reviews (PROSPERO) under number CRD42019133759.
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